英国高中学不学化学啊？

　　英国高中学不学化学啊？
　　一、20世纪中叶前的化学课程改革
　　19世纪后半叶，英国的一些文法中学里开始设置化学课程，这时的化学课程内容只是一些零散的描述性化学知识，学习化学的目的是为了应付大学的招生考试。1916年，公学理科教师协会发起了振兴理科教育运动，认为理科教育是普通教育，提出了“为了一切人开设理科”[l]的口号，强调理科的实用价值，要求理科教育要与日常生活实际联系起来。在这一改革要求下，化学课程增加了与生产生活实际相结合的内容。20世纪20年代以后，与理科教育运动结合在一起，英国又开展了普通理科运动。“普通理科从理科教育是普通教育的立场出发，十分重视科学的教养价值和使用价值，使理科教育密切联系日常生活，并主张把科学作为一个整体来进行综合理科教学。它不是根据考试委员会的要求把理科分为物理、化学、生物等进行分科教学，而是以更多的注意力从整体上观察自然界及人们从事的科学活动”。闭在普通理科运动中，化学学科经历了从分科到综合理科的第一次改革，不过，后来在具体事实过程中，普通理科又分化出了普通理科化学。
　　虽然在20世纪前半叶英国开展的普通理科改革运动中，化学被综合到了普通理科中，但它只是中学化学课程改革的一个方面，此时，在大部分英国文法中学里，学生学习的依旧是学术性的分科化学课程。[$pagetag]
　　二、纳菲尔德化学课程方案(the Nuffield Chemistry Project)
　　20世纪60年代，受首先从美国开始的世界范围内的科学课程改革运动的影响，英国理科教师协会和理科女教师协会于1961年共同发表了革新文法中学理科教育的声明一一《科学与教育》，并在纳菲尔德财团的资助下，开始编制以文法中学GCE的O一Level考试为对象的物理、化学和生物课程方案。1962年，编制出了纳菲尔德普通水平的物理、化学和生物课程方案。如同美国这个时期开发的CBA化学课程一样，纳菲尔德普通水平化学课程方案(the Nuffield O-Level Chemistry Project)也“具有强烈的科学主义倾向以及重视利用科学方法进行训练和探究活动的浓厚色彩”。[3]纳菲尔德普通水平化学课程方案有实践和理论材料两部分内容:
　　实验部分:目的是培养学生在备有各种设备的实验室中进行实际操作的技能。这一部分的内容学习两年。实验室中的操作技能对学生具有特殊的意义，因为在这个阶段，学生必须在研究物质的属性中积累一定的经验和实际材料，学会观察并作出结论和综合。该课程十分重视培养学生在做完每一项实验室作业后进行综合和作出结论的技能。为此，学生需回答很多问题，解决一些简单的课题，最后认真仔细地写出实验报告。[$pagetag]
　　理论部分:这一部分以“化学所使用的一些概念”为标题，学习时间为2一3年，每周3学时。其内容除了一些描述性化学知识外，还有如:定量分析、化学反应动力学、化学反应中的能量变化、原子结构、电解、放射性等理论知识;另外还有与生产相联系的知识，如:电化学、放射化学、高分子聚合、腐蚀过程等，以及化学与社会的知识，如:化学与营养问题等。
　　纳菲尔德普通水平化学课程的特点是:(l)、以化学键理论为基础;(2)、化学理论所占的比例大，尤其是物理化学理论较多，如:原子结构理论一一原子的电子结构、原子轨道理论、原子中电子的排布、气体动力学理论等;(3)、以化学科学理论的最新发展充实课程，如:用现代原子结构理论替代旧的原子—分子学说;(4)、利用数学工具的要求有所增加。[5]
　　继纳菲尔德普通水平化学课程方案之后，1965年开始编制纳菲尔德高级水平化学课程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是为进入英国中学第六年级学习两年，而后参加GCE的A-Level考试的16-18岁的学生设计的化学课程方案，它的对象是那些能力很强的前10%的学生。该课程十分重视化学键和物质结构理论的学习，也包含大量学生要学习的化学事实内容。由于每一个事实在学科的总体发展中都有一定的作用，所以在课程中实践工作占有重要的地位。但学生无须进行涉及实验技术不多的重复性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分离技术等。他们要进行涉及实验技术更广泛的实验，如:量热法、PH的测量、光比色法、光谱法、漩光测定法等。它的特点是:含有专题学习和进行自我评价方法，尤其是对实际工作的自我评价。
　　与纳菲尔德普通水平化学课程方案一样，纳菲尔德高级水平化学课程方案也被广泛的采用。1979年，来自600多所中学的大约9000名学生参加纳菲尔德高级水平考试。后来，随着化学科学的发展以及根据参加考试的学生的意见，纳菲尔德高级水平化学课程方案对化学在工业上的应用、命名法、单位、能量方面的概念等进行了修定，并出版了第二版教材。[$pagetag]
　　三、20世纪70年代的综合理科计划
　　随着科学技术的发展，人们对环境、能源、以及周围生活问题的关注越来越多，对人类生存与环境、科学技术与社会等问题需要加以综合研究的必要性的认识迅速提高。这样，20世纪60年代初的科技精英教育理念受到了质疑。1971年，英国理科教育协会发表了《科学与普通教育》的文章，建议“理科课程应根据学生对物理、化学和生物的兴趣与能力来妥善有效地设置，而不要以将来专门化的要求为依据。……15-16岁以下的学生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于单独设置物理、化学和生物课程，学生从中选择1-2门进行学习容易破坏“均衡的理科教育”，所以不宜再强调自然科学各学科的专门性。l，]这篇文章指出了理科教育应实施综合课程的方向。促使英国实施综合理科教育的另一个重要因素是:20世纪60年代中期的中等教育综合化改革运动以后，综合中学的大量出现。在此期间，英国学校理事会曾拨款110，100英镑用于开发新的理科课程。1969年，学校理事会推出了以13-16岁的学生为对象的综合理科计划(the school Council Integrated science Project，简称SCISP)。